统编教材存在“城市化”倾向，引发热议。笔者以为，教材“城市化”未必一定是农村学生学习的障碍。事实上，除了教材本身，学生的全面学习与成长还受到教师教学水平等各方面因素影响。与其对教材的“城市化”内容过于较真，不如将关注的目光更多投向如何提升乡村教育质量本身。
统编教材经过科学论证和专家调研，综合考虑了绝大多数地区和学生的情况，教材内容符合我国中小学生成长、学习规律，无论是对来自城市还是农村的学生来说，都能适用和受益。而人们对于教材“城市化”的担忧，背后所反映出的问题实质，其实是对当前一些地区乡村教育无法满足学生学习成长需要的担忧。
应该看到，不管教材内容偏向城市还是乡村，教材都只是教师教学的工具，对教学质量优劣起到关键作用的，还有教师的教学水平、思维方式与教育之道。教学生一滴水，教师自己要有一桶水。教师依据教材，再加上几本教辅书，想完成教学任务不难，可要满足高质量乡村教育的要求却实为不易。面对同样一本教材，有的教师照本宣科，局限于讲授书中内容和知识本身;有的教师却能发散思维、融会贯通，结合实际生活和课外内容，巧妙地为学生拓展相关知识，帮助学生拓宽知识面、锻炼学习思维，潜移默化中引导学生树立正确价值观。两种教学方式带来的教学效果高下立现。所以化解教材“城市化”可能带来的问题，功夫在诗外。更重要的是，要把乡村教师的教学水平、乡村教育的整体质量实实在在提上来。
教育部门和学校要注重优化提升教师教学理念、知识容量和综合素质，让教师授课不局限于教材内容本身，让教学方式更与时俱进、富于创新，增强教学的丰富度、针对性和灵活性。例如，当遇到教材中农村学生不熟悉的城市元素时，教师可以利用视频讲解等方式，寓教于乐，在完成教学任务的同时，让学生获得更广泛的知识。毕竟，教材内容是有限的，不可能包罗万象，而教材外的世界则是无穷无尽、更加多彩的。(卞广春)
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